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| 賽事賦能雙成長：西安科技大學高新學院工程造價專業競賽育人的探索與實踐 |
| http://www.scgc168.com 2025年11月13日 來源：華禹教育網 |
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編前語：
大學的本質在于創新。作為一所具有創新創業精神的國際化大學，科大高新始終堅持把創新創業教育貫穿教育教學改革和人才培養全過程，為學子打造實踐型的能力素養和多元化的發展平臺，走出具有科大高新特色的創新創業教育之路。
2025【四更會客廳】，與科大高新5個二級學院院長、副院長，36位專業帶頭人，多位優秀青年教師共同探索“更實戰、更智慧、更國際、更創新”的應用型人才培養，在充滿活力與創新的省級大學科技園，逐夢學術、科研、產業相輔相成、學以致用的無限未來。
李華君，講師，工程造價教研室專任教師
指導第十四屆“挑戰杯”陜西省大學生學術科技作品競賽獲得省級一等獎（團隊）——此賽事取得歷史性突破；
指導第十八屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽紅色專項省級特等獎（團隊）——此賽事取得歷史性突破；
指導第十二屆“挑戰杯”陜汽集團陜西省大學生創業計劃競賽獲得省級銀獎2項（團隊）；
指導第十五屆”挑戰杯“全國大學生課外學術科技作品競賽獲得省級一等獎、二等獎（團隊）；
指導中國國際大學生創新大賽(2025)陜西賽區獲得省級青年紅色筑夢之旅賽道銀獎（團隊）——此賽道取得歷史性突破；
指導中國國際大學生創新大賽(2025)陜西賽區高教主賽道獲得省級銀獎(團隊)；
指導第九屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽陜西賽區紅旅賽道獲得省級銅獎(團隊)；
指導中國國際大學生創新大賽(2024)陜西賽區青年紅色筑夢之旅賽道獲得省級銅獎2項(團隊)；
指導第十九屆挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽主體賽國家級三等獎（團隊）——此賽事取得歷史性突破；。
Q：您多次帶領學生在挑戰杯等重要賽事中屢獲大獎。您是如何將工程造價的專業知識與“挑戰杯”這類高水平競賽項目結合起來，讓學生在實踐中真正做到學以致用的？
李華君：作為扎根工程造價領域的教師，我始終認為“扎實學識”是引導學生學以致用的核心。在結合專業與“挑戰杯”時，我會把抽象的造價知識拆解成競賽項目里的具體任務。比如讓學生圍繞競賽選題做項目前期測算，用BIM技術模擬工程成本，或是在方案優化中融入造價控制邏輯，讓專業知識成為解決競賽問題的“工具”。同時，我會引導學生關注行業痛點，比如綠色建筑造價、老舊小區改造成本等，讓競賽項目既貼合專業，又能回應實際需求，真正實現“用專業解決問題，用實踐鞏固專業”。具體來說： ①選題錨定專業領域：優先選擇基建、鄉村改造、等與造價強相關的方向，確保項目從源頭就離不開工程量計算、成本控制、方案優化等核心技能。例如鄉村振興項目中，學生需完成民居改造的造價估算、建材性價比分析，直接調用《建設工程計價》《工程造價管理》的核心知識點。 ②任務拆解到專業模塊：將競賽項目拆解為“造價測算、成本優化、風險評估”等子任務，讓學生以專業角色分工。比如項目中，負責經濟的部分，需要運用學科中學到的靜態投資回收期、動態投資回收期、盈虧平衡等知識點進行計算，確保創意落地時符合工程經濟規律。
（圖一）帶領學生參加挑戰杯學科競賽合影
Q：您組建了自己的競賽團隊，并且特別注重通過競賽實踐來培養學生。在團隊建設和指導學生的過程中，您如何平衡專業技能的傳授與創新思維、團隊協作等綜合能力的培養？
李華君：在團隊建設和指導中，一方面，針對專業技能，我會用“點對點答疑+階段性考核”的方式，比如每周設定軟件操作、工程量計算等小目標，確保學生掌握核心技能；另一方面，對于創新思維，我會鼓勵學生跳出“標準答案”，比如在項目構思階段組織“頭腦風暴”，允許他們提出看似“不切實際”的想法，再一起分析可行性；針對團隊協作，我會給團隊分設不同角色，讓學生輪流擔任技術負責人等，在分工協作中學會溝通、包容，培養責任意識。畢竟，“教師”不僅要教學生“做事”，更要教學生“學會合作、學會創新”，這才是對學生長遠發展負責。
在專業技能與綜合能力平衡方面：“分層指導+場景化訓練”雙軌并行 團隊建設和指導中，不將專業技能與創新、協作割裂，而是融入同一培養場景：① 團隊組建先“補位”再“協同”：組隊時優先考慮“專業技能互補”，比如搭配“造價計算強手+方案創意者+溝通協調者”，再通過“角色輪換”讓學生接觸不同模塊。例如讓造價測算的學生參與項目答辯，倒逼其將專業數據轉化為易懂的方案語言，同步鍛煉表達能力。 ②指導分層：基礎技能“教方法”，創新協作“給場景”：專業技能上，通過專題培訓（如BIM軟件在造價中的應用）、案例拆解（往屆競賽造價方案復盤）夯實基礎；創新與協作上，設置“頭腦風暴會”“方案辯論環節”，比如讓學生針對同一項目提出3種不同造價優化思路，再通過團隊討論篩選最優解，在碰撞中培養創新與協作。 ③最終兼顧“專業成果”與“過程貢獻”：不僅看最終的造價報告、成本方案是否專業，還通過“團隊日志”“復盤會議記錄”評估學生在協作中的溝通效率、創新想法的貢獻度，確保綜合能力有量化反饋。
（圖二）李華君老師為學生指導競賽
Q：您帶領學生獲得第十八屆“挑戰杯”紅色專項省級特等獎項目《賡續試飛精神，推動國防教育體系建設——基于閻良航空城的研究》，將紅色文化與專業實踐相結合，創意非常獨特。您當時是如何構思這個項目，又是如何引導學生將專業所長與社會價值、紅色傳承聯系起來的？
李華君：“地域資源+專業價值+精神傳承”三重結合 項目創意源于“地域特色與專業優勢的雙向匹配”，具體分三步引導： ①地域資源挖掘：從“身邊紅色”找切入點：閻良是中國航空城，有豐富的試飛院歷史、航空精神資源，且當地缺乏系統化的國防教育載體——這是項目的“現實缺口”，也是紅色傳承的落腳點。 ②專業價值嵌入：讓造價成為“落地橋梁”：引導學生思考“紅色文化如何通過實體載體傳承？”。此時要求學生用造價專業能力解決“落地可行性”問題，讓紅色創意有工程經濟支撐。 ③社會價值升華：從“專業方案”到“精神傳遞”：在項目推進中，組織學生走訪試飛老兵、調研當地中小學國防教育需求，讓他們意識到：造價方案不僅是數字，更是讓國防教育“接地氣、可持續”的保障。例如通過優化成本，讓基地在合適的時間能免費對學生開放，真正實現“賡續精神”的社會價值。
（圖三）第十八屆“挑戰杯”紅色專項省級特等獎項目
Q：在第十二屆"挑戰杯"創業計劃競賽中，您帶領學生圍繞鄉村振興選題并獲得銀獎。這類創業項目不僅需要專業知識，更需要市場洞察力和商業思維。您是如何引導學生完成從校園到市場的思維轉變，并讓他們學會用商業的眼光來審視和規劃自己的項目的？
李華君：校園到市場思維轉變：“調研-工具-資源”三步破冰 核心是幫學生跳出“校園理想化”，用市場邏輯驗證專業方案的可行性： ①調研破冰：先“走出去”再“想方案”：避免學生在校園里空想商業邏輯，帶團隊深入鄉村、企業一線。比如鄉村振興項目中，學生實地走訪農戶、鄉鎮企業，了解他們對“低成本民居改造”的真實需求、愿意承擔的成本上限，再反推造價方案的市場適配性。 ②工具賦能：用商業模型拆解專業方案：引入《商業畫布》《SWOT分析》等工具，讓學生將造價方案轉化為“商業邏輯”。例如引導學生思考：“我們的低成本改造方案，目標客戶是誰？盈利點除了施工服務，能否延伸出‘建材團購’‘后期維護’等增值服務？”，讓專業方案對接市場需求。 ③資源對接：引入“外部導師”破局”：邀請造價企業負責人、鄉村創業成功者擔任校外導師，讓學生直接面對市場質疑。比如企業導師會指出“學生方案中忽略了鄉村運輸成本對建材價格的影響”，倒逼學生調整造價測算模型，真正理解市場中的“隱性成本”。
（圖四）獲獎證書
Q：李老師，您覺得帶領學生參加競賽的經歷，對您自己的日常教學有哪些具體的反哺作用？比如，是否會把競賽中的前沿問題或實踐案例融入到日常課堂中？
李華君：讓課堂“接競賽地氣、連行業前沿”競賽經歷已成為日常教學的“鮮活素材庫”和“內容更新源”： ①案例庫實時更新：把競賽項目搬進課堂：將往屆獲獎項目的“專業痛點、解決方案”整理成教學案例，比如在《工程經濟學》《綠色建筑》這類課程，用農戶住房改造項目的數據演示成本核算公式，用鄉村公共空間的綠色設計案例講解節能原理，學生的參與感和理解度明顯提升。②課程內容動態調整：補充競賽中的前沿需求：發現競賽中頻繁涉及“綠色建筑造價”等前沿方向后，在課程中增加“低碳建材造價分析”模塊，讓課程內容跟上行業和競賽的需求。 ③實踐環節強化：課后作業，讓學生以小組為單位完成一個微型項目，提前培養學生的專業表達和團隊協作能力。
（圖五）李華君老師在課堂
Q：西安科技大學高新學院鼓勵“以賽促學、以賽促創”。在您看來，這種模式對于青年教師快速成長，全面提升教學、科研和實踐指導能力，有什么樣的獨特價值？
李華君：“教學-科研-實踐”三位一體成長 對青年教師而言，“以賽促學、以賽促創”是快速補齊能力短板、形成個人優勢的關鍵路徑： ①教學能力迭代：從“傳統教學”到“場景化教學”：指導競賽時需將專業知識轉化為學生能理解、會應用的方法，倒逼青年教師優化教學邏輯。比如為了讓學生理解“成本優化”，會設計“不同建材方案的造價對比”實訓，這種方法后期可以嘗試融入常規課堂，提升教學效果。 ②科研方向聚焦：從“泛泛而研”到“問題導向”：競賽中發現的“鄉村建筑造價標準缺失”等問題”，往往成為青年教師的科研選題。讓科研更貼近行業需求。 ③實踐資源積累：從“校園內”到“行業內”：指導競賽需對接企業、政府、鄉村資源，青年教師可以快速積累實踐案例認識行業專家。比如通過競賽項目，建立合作，后續不僅能為學生提供實習機會，也為課程引入了行業導師，形成“教學-實踐”的良性循環。
（圖六）各類活動紀實
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