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2024年高考地理（北京卷）試題評析來了！

http://www.scgc168.com　 2024年6月11日　來源：微信公眾號：北京考試報

　　2024年是北京高考地理自主命題的第二十年。2024年北京市普通高中學業水平等級性考試地理卷（以下簡稱“試卷”）錨定教育強國建設目標，堅持為黨育人、為國選才使命，深化新時代教育評價改革要求，持續落實立德樹人根本任務。試卷以課程標準為依據，堅持穩中求進，注重傳承創新，立足學科育人，發揮好教育評價的育人功能和積極導向作用。

　　試卷情境類型豐富、任務設計合理、問題層次清晰、難度結構穩定。試卷發揮好“量才尺”作用，堅持育人和育才相統一，堅持考生全面發展與個性成長相統一，堅持探索更高水平的地理學科育人模式，助力拔尖創新人才培養，為適應首都經濟社會發展需要和人才選育需求提供支撐。

　　01、春風化雨，塑時代新人之志

　　1.挖掘紅色根脈資源的地理基因，激發愛國情懷

　　試卷從地理視角有機融入革命文化教育。第16題以具有紅色文化背景的滹沱河流域局部地區為材料，創設地理小組開展研學活動的情境。16（1）聚焦具有六十五年歷史的崗南水庫和黃壁莊水庫，展現水利工程在革命老區發展中發揮的重要作用。16（2）要求考生為該流域設計水情監測系統框圖，讓考生感悟到通過地理信息技術可以賦能新時代革命老區環境管理，提高監測效率，保障生產生活安全。

　　2.展現國家發展戰略的地理意義，強化國情教育

　　第4、8、11、12、19等題圍繞城鎮化、綠色生產、鄉村振興、成都世園會、長江經濟帶等反映時代發展的學科主題和熱點事件，引導考生關注國家和社會發展。第20題要求考生理解北京市的國家級交通樞紐和區域發展的關系，滲透了京津冀協同發展、東北振興、西部開發等我國重點區域的發展戰略。試卷展現中國特色社會主義現代化建設的巨大成就，激發考生為推進強國建設、民族復興偉業中貢獻青春力量。

　　3.融合傳統文化和地理學科內容，拓展全球視野

　　試卷堅持將中華優秀傳統文化與學科內容統整設計，樹立考生文化自信。第1—3題從紅花植物的傳統染色工藝切入地理問題，集紅花植物地理空間分布和二十四節氣染色時令為一體，突出地理學科的時空特征。第13—15、17和19題分別涉及墨西哥、哈薩克斯坦、俄羅斯等“一帶一路”相關國家，引導學生認識和體驗不同國家的自然和人文環境，展現“一帶一路”倡議十年的豐碩成果。

　　02、知行合一，修地理素養之基

　　1.用好教材資源，貼近教情學情

　　試卷緊扣教材內容，與教材設計理念相互融通，注重考查對課內知識內涵的深入理解，防止過度的機械性訓練。第8題通過對世園會展園造景手法的描述，考查中國河流和省會城市概況。第9、10題需要考生閱讀野外地質剖面素描示意圖，結合不同巖石、地層、皺褶、斷層、化石等特征推測地質現象的時序關聯。第18（1）需要考生遷移教材相關內容，說明普托拉納自然保護區的重要意義。

　　2.設計探究任務，體現思維層次

　　試卷增強探究任務考查，螺旋上升地貫通學科思想方法，指向關鍵能力。以19題為例，第一問要求考生解讀各階段資源利用的本質特征，從而歸納出變化過程，第二問考生需要結合材料分析、總結出當地竹笛產業集聚的區位條件，第三問則聚焦區域自然資源利用方式的變化對產業持續發展的意義。試題啟發考生從地理現象出發，循序漸進，運用學科方法解決現實問題，探尋學科本質。

　　3.考查關鍵能力，落實核心素養

　　第7題要求考生閱讀局部海平面氣壓分布圖，判別不同地區可能出現的天氣現象。第14題通過對比墨西哥兩大半島的地理特征，引導考生理解區域相似性和差異性。第11、12題體現區域劃分基本方法，考查區域認知素養。第18題從“地對人”和“人對地”兩個維度綜合考查人地協調觀念。

　　03、注重銜接，育創新人才之翼

　　1.注重價值觀念的銜接

　　學生價值觀的培養貫穿于大中小學階段全過程，試卷按照教、學、評一體化的原則，發揮育人功能。第19題從苦竹資源開發利用到竹笛產業形成，再到竹產業的持續發展，展示了“兩山理論”的生動實踐，考生通過鮮活的案例能夠深切體會到在社會主義現代化建設進程中，如何因地制宜發展新質生產力，助力實現“雙碳”目標，促進考生道德品質的提升和健全人格的養成。

　　2.注重高階思維的銜接

　　試卷加強地理問題的開放性，為考生提供思維展示的舞臺。第16（1）題要求考生從兩水庫中任選其一，分析其主要功能。第16（2）要求考生運用地理信息技術，設計水情監測系統結構框圖，地理數據選用和系統運行邏輯等條件具有開放性，使得結構框圖不唯一。第20題是地理論述寫作，需要考生閱讀調查記錄，創造性地論述交通樞紐與區域發展的關系。

　　3.注重學習方法的銜接

　　試卷注重對地理學習方法的進階培養，促進考生形成良好學習習慣。第16（3）題突出問題導向，以某校地理小組對垂直地帶性規律的考察為依托，通過“野外觀察——提出問題——解決問題”的“發現式”學習方法，要求考生運用所學自然環境的整體性和地域分異規律的相關理論，對地理問題做出解釋。

　　04、五育融合，固地理教學之本

　　1.展現“五育”特色，引導地理教學融合育人

　　第1—3題展示跨學科學習活動方案中的“草木染”體驗活動，豐富了考生對勞動類型與價值的認識，激發參與勞動的內在熱情。題目以傳統草木染方法和二十四節氣為素材，讓學生在思考地理問題的過程中，感知地理時空秩序之美，領會人地和諧之美。試卷引導教學以融合促進考生地理主干知識的學習，以融合強化考生地理能力素養的發展。

　　2.以地理信息表達為載體，豐富考生美學體驗

　　試卷充分發揮地圖這一地理的第二語言的作用，精心設計圖表。全卷共包含11幅圖表，力求通過表現形式的創新增強考生美學體驗。第9、10題呈現野外地質剖面素描示意圖，以“剖面+立體+素描”的形式，同時展現地貌和地層特點，引導考生直觀地感悟地貌景觀之美。通過不同類型的地理信息表達引導教學過程關注圖像的多樣性，注重學科內容與圖像需求的一致性。

　　3.關注地理工具使用，培養考生勞動創新意識

　　第16（2）改變以往的統計圖形式，注重考查考生對地理信息系統技術的理解，題目引導學生將地理知識能力訓練與結構設計意識緊密聯系起來，從地理視角嘗試回答在信息技術蓬勃發展的時代，如何促進創新性實踐和創造性勞動觀念的形成。

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